Pendahuluan
Manajemen atau pengelolaan kelas adalah suatu ketrampilan dan strategi seorang pengajar untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal. Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika seorang pengajar mampu mengatur anak didik untuk mendapatkan lingkungan pembelajaran yang positif bagi anak didik dalam strategi untuk mewujudkan nya itulah yang sering disebut dengan manajemen kelas.
Strategi pendekatan itu biasanya digunakan untuk mencegah dan menanggapi prilaku yang buruk dari siswa (disiplin). Dulu, kata disiplin itu lebih merujuk atau mengarah kepada siswa nya namun sekarang ini, kata disiplin lebih merujuk kepada manajemen kelas yang membuat siswa nya berprilaku buruk atau tidak ( Evertson & Haris,1993). Kelas yang tidak punya masalah prilaku sama sekali tidak dapat dianggap sebagai kelas yang dikelola dengan baik dan dewasa ini, mereka tidak pernah menganggap bahwa masalah manajemen kelas itu juga merupakan hal yang penting.
Anak didik yang ditata mengikuti kegiatan dengan lingkungan pembelajaran yang positif biasanya akan menimbulkan minat dan motivasi mereka untuk belajar dan mengerjakan tugas mereka. Lingkungan pembelajaran positif meliputi fisik kelas, waktu yang efektif dan salah satunya gaya manajemen kelas.
Proses pembelajaran merupakan interaksi antar anak didik dan lingkungan sehingga pada diri anak terjadi proses pengelolahan informasi dengan baik dan lingkungan belajar merupakan situasi yang direkayasa oleh pengajar agar proses pembelajaran menjadi efektif.
Strategi manajemen apakah yang paling sering digunakan untuk menunjang kualitas pendidikan? Topik ini diambil karena banyak guru menggunakan atau tanpa sadar menggunakan berbagai jenis manajemen kelas yang berbeda – beda bahkan kadang pengajar tidak peduli, sehingga ingin dilihat, gaya apakah yang paling sering digunakan dan bagaimana efeknya terhadap disiplin dan prestasi siswa
Setiap pengajar mempunyai cara yang khas dalam hal mendidik anak didiknya. Begitu juga dengan manajemen kelas. Pada semua level tingkat pendidikan, membentuk sebuah lingkungan positif merupakan hal yang penting bagi siswa untuk mengoptimalkan proses belajar. Lingkungan positif bisa didapatkan jika menggunakan strategi manajemen kelas yang sesuai dengan kondisi kelas. Oleh karena itu, strategi manajemen kelas harusnya dimiliki oleh seorang pengajar professional.
Landasan Teori
Strategi manajemen itu mencakup dari banyak hal dan salah satu cakupannya yang penting adalah penggunaan gaya manajemen kelas. Gaya manajemen kelas terbagi atas ;
- Penggunaan gaya otoritatif merupakan strategi manajemen kelas yang mendorong anak didiknya untuk menjadi seorang pemikir dan pelaku yang independen. Guru dengan gaya manajemen kelas yang otoritatif membuka diri unuk interaksi verbal, termasuk perdebatan yang kritis dengan muridnya. Guru yang memakai gaya pembelajaran ini lebih melibatkan give and take dan bersifat memotoring anak didiknya.
Guru dengan tipe otoritatif memberikan batasan kepada murid dan mengontrolnya, namun juga memberikan kebebasan untuk berekspresi. Guru dengan tipe otoritatif cenderung menjelaskan alasan dibalik sebuah peraturan dan keputusan. Jika ada seorang murid yang menggangu, maka guru akan menegurnya dengan baik, pelan dan sopan namun tetap tegas. Murid – murid megetahui bahwa mereka dapat bertanya/menyela pada guru jika ia mempunyai tanggapan atau pertanyaan yang masuk akal. Lingkungan belajar seperti ini memungkinkan siswa kesempatan untuk belajar dan mempraktekkan keterampilan komunikasi.
- Penggunaan gaya otoritarian merupakan strategi manajemen kelas yang lebih fokus untuk menjaga ketertiban kelasnya dibandingkan pengajaran atau pembelajarannya. Penggunaan gaya ini lebih ke arah membuat murid nya pasif atau kurang melakukan percakapan
- Penggunaan gaya permisif merupakan strategi manajemen kelas yang memberi sikap otonomi pada muridnya namun pemberian dukungan untuk mengembangkan keahlian sang anak sangatlah minim.
- Penggunaan gaya Laissez-faire, merupakan gaya manajemen kelas dimana guru memberikan perhatian yang sangat sedikit kepada murid-muridnya. Guru dengan gaya manajemen ini sangat tidak ingin melukai perasaan murid-muridnya dan memiliki kesulitan untuk menegakkan peraturan didalam kelas. Saat ada murid yang menggangu didalma kelas, guru akan beranggapan bahwa murid tersebut kurang perhatian, atau jika ada murid yang menyela penjelasannya, guru tersebut meyakini bahwa ada hal penting yang ingin disampaikan oleh murid tersebut. Jika ada peraturan yang dibuat, biasanya tidak aklan dilakukan dengan konsisten.
Dari gaya manajemen kelas yang terpapar diatas, telah didapat bahwa penggunaan gaya kelas yang lebih efektif adalah gaya manjemen kelas otoritatif dibandingkan penggunaan gaya manajemen kelas dari penggunaan gaya otoritarian, Laissez-faire dan permisif. namun apakah semua pengajar menerapkan gaya pembelajaran otoritatif atau malah sebaliknya mereka menggunakan gaya manajemen kelas otoritarian atu permisif?
Pada poin – poin berikutnya akan dipaparkan hasil proyek penelitian mengenai gaya manajemen kelas apakah yang paling sering dipakai pengajar profesional pada Tingkat SMA di beberapa sekolah di Medan.
Sebenarnya teknik manajemen kelas yang dibahas diatas disadur dari Parenting Styles pada Adolescence (andragogi) yang ditulis oleh seorang ahli pola asuh terkemuka, Diana Baurmind (1996, dalam Santrock, 2009, h.100-101) yaitu :
· Pola Asuh Otoritarian (Authoritarian Parenting Style)
Gaya pola asuh ini bersifat membatasi dan menghukum, mendesak anak untuk mengikuti kata orangtua mereka, harus hormat pada orangtua mereka, memiliki tingkat kekakuan (strictness) yang tinggi, dan memiliki intensitas komunikasi yang sedikit. Baumrind (1996, dalam Santrock, 2009) menyatakan bahwa anak yang dididik secara otoritarian ini memiliki sikap yang kurang kompeten secara sosial, keterampilan komunikasi yang buruk, dan takut akan perbandingan sosial. Dengan gaya otoritatif seperti ini anak dimungkinkan memberontak karena tidak terima atau bosan dengan pengekangan. Karena remaja cenderung ingin mencari tahu tanpa mau dibatasi. Dengan pola asuh ini, probabilitas munculnya perilaku menyimpang pada remaja menjadi semakin besar.
· Pola Asuh Otoritatif (Authoritatve Parenting Style)
Menurut Chadler et al. (2009) gaya pola asuh ini memiliki karakteristik berupa intensitas tinggi akan kasih sayang, keterlibatan orang tua, tingkat kepekaan orangtua terhadap anak, nalar, serta mendorong pada kemandirian. Orangtua yang menerapkan pola asuh seperti ini memiliki sifat yang sangat demokratis, memberikan kebebasan kepada anak tetapi tetap memberi batasan untuk mengarahkan anak menentukan keputusan yang tepat dalam hidupnya. Anak yang dididik dengan pola asuh ini memiliki tingkat kompetensi sosial yang tinggi, percaya diri, memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik, akrab dengan teman sebaya mereka, dan mengetahui konsep harga diri yang tinggi. Sehinnga Baumrind (1996, dalam Santrock, 2009), pencetus teori ini, sangat mendukung sekali penerapan pola asuh ini di rumah. Karakteristik pola asuh ini dapat mengimbangi rasa keingintahuan remaja. Sehingga proses anak dalam menimbulkan perilaku tindakan antisosial cenderung bisa dibatasi. Karena walaupun anak dibebaskan, orangtua tetap terlibat dengan memberi batasan berupa peraturan yang tegas.
· Pola Asuh Mengabaikan (Neglectful Parenting Style)
Pola asuh ini bercirikan orangtua yang tidak terlibat dalam kehidupan anak karena cenderung lalai. Urusan anak dianggap oleh orangtua sebagai bukan urusan mereka atau orangtua menganggap urusan sang anak tidak lebih penting dari urusan mereka. Baumrind (1971, 1996, dalam Santrock 2009) menyatakan anak yang diasuh dengan gaya seperti ini cenderung kurang cakap secara sosial, memiliki kemampuan pengendalian diri yang buruk, tidak memiliki kemandirian diri yang baik, dan tidak bermotivasi untuk berprestasi. Dalam konteks timbulnya perilaku penyimpangan oleh remaja, pola asuh seperti ini menghasilkan anak-anak yang cenderung memiliki frekuensi tinggi dalam melakukan tindakan anti sosial. Karena mereka tidak biasa untuk diatur sehingga apa yang mereka mau lakukan, mereka akan lakukan tanpa mau dilarang oleh siapapun.
· Pola Asuh Memanjakan (Indulgent Parenting Style)
Pola asuh seperti ini membuat orang tua menjadi sangat terlibat dengan anak-anak mereka. Mereka menuruti semua kemauan anak mereka, dan sangat jarang membatasi perilaku anak mereka. Anak yang dihasilkan dengan pola asuh seperti ini, merupakan anak-anak yang sulit untuk mengendalikan perilaku mereka sendiri, karena terbiasa untuk dimanja (Diana Baumrind, 1996, dalam Santrock, 2009). Anak-anak ini dapat seenaknya untuk melakukan tindakan perilaku menyimpang, karena terbiasa dengan system “apa saja dibolehkan”. Sehingga kemungkinan timbul dan terulangnya perilaku menyimpang menjadi sangat besar.
Alat yang digunakan
Untuk mendukung terlaksananya penelitian ini, maka digunakan beberapa alat yang membantu proses penelitian ini, yaitu :
o Telepon Genggam è untuk menelepon subjek
o Alat tulis è untuk menulis hasil dari wawancara
Jadwal Kegiatan
Tanggal | Kegiatan |
28 Maret 2011 | Menentukan judul |
05 April 2011 | Survey ke sekolah yang akan diobservasi |
10 Mei 2011 | Bimbingan dengan Bu Dina |
10 Mei 2011 | Revisi Judul |
10 Mei 2011 | Menetukan teori yang akan digunakan |
10 Mei 2011 | Menyusun Pendahuluan, Landasan teori |
11 Mei 2011 | Menyusun pertanyaan untuk wawancara |
12 Mei 2011 | Pengumpulan data I |
13 Mei 2011 | Pengumpulan data II |
14 Mei 2011 | Menganalisis data |
14 Mei 2011 | Menyusun Pelaporan dan Evaluasi |
15 Mei 2011 | Membuat Poster |
17 Mei 2011 | Memposting hasil keseluruhan dari tugas mini proyek yang dikerjakan ke dalam blog |
Objek dan Subjek yang diteliti
Sample yang diwawancara untuk penelitian kali ini adalah pengajar bersertifikat yang mengajar di SMA yang tersebar diseluruh kota Medan. Data yang diambil berasal dari 15 subjek yang dipilih secara random dari populasi Guru SMA di Kota Medan.
Analisis data
Jenis data yang digunakan adalah data primer yang diambil melalui teknik wawancara. Teknik wawancara dipilih karena ingin melakukan analisis kualitatif terhadap topik yang sudah dipilih, yaitu gaya manajemen kelas seperti apa yang digunakan oleh guru bersertifikat pada tingkat SMA di beberapa sekolah di Medan . Alasan lain dipilih teknik ini adalah fleksibilitas dalam hal waktu, kelengkapan jawaban yang diterima karena dapat memperoleh jawaban atas seluruh pertanyaan yang diajukan secara langsung, dapat dilaksanakan kepada setiap individu tanpa dibatasi oleh faktor usia. Wawancara yang digunakan adalah wawancara face to face yaitu wawancara yang dilakukan tatap muka dengan sampel dan wawancara telepon (interview telephone) yang memudahkan untuk mendapatkan jawaban secara cepat dan efisien. Bentuk wawancara yang dilakukan adalah wawancara terstruktur yang menggunakan 12 pernyataan yang terdiri dari 5 kemungkinan jawaban yaitu Sangat Sesuai, Sesuai, Netral, Tidak Sesuai dan Sangat Tidak Sesuai dengan pernyataan 1, 3, 9 yang mengarah kepada gaya belajar otoriter, pernyataan 4, 8 , dan 11 yang mengacu pada gaya otoritatif, pernyataan 6, 10, dan 12 yang mengarah kepada gaya laissez – faire serta pernyataan 2, 5, 7 yang mengarah pada gaya permisif (acuh tak acuh). Hasilnya akan bertotal paling minim 3 dan 15 paling maksimal. Semakin maksimal total nilainya, semakin ke arah itu juga gaya manajemen kelasnya.
Data kemudian diolah dengan statistik deskriptif.
Data kemudian diolah dengan statistik deskriptif.
Kalkulasi biaya
o Pulsa = Rp 20.000
Pelaksanaan
Pengumpulan data pertama dilakukan pada tanggal 12 Mei 2011 terhadap 9 orang guru SMA di Medan menggunakan teknik telephone interview . Wawancara dilakukan sekitar jam 13.00 untuk subjek pertama. Dengan menggunakan speakerphone agar dapat didengar dan lebih mudah menulis jawaban dari subjek, wawancara pun dimulai. Subjek pertama adalah guru dari SMA Raksana Medan. Sebelum memulai memberikan pertanyaan, terlebih dahulu diciptakan atmosfir pembicaraan yang bersahabat bagi subjek dan pewawancara. Setelah itu diajukanlah 12 pertanyaan terstruktur yang sudah disediakan oleh pewawancara. Dibutuhkan waktu selama 30 menit untuk melakukan wawancara dengan subjek pertama. Wawancara dilanjutkan dengan menghubungi subjek kedua yaitu guru dari SMA Trisakti 1 Medan Seperti sebelumnya perlu diciptakan suasana pembicaraan yang nyaman sehingga subjek bisa santai menjawabnya dan memberikan sedikit paparan mengenai studi yang sedang dilakukan. Selanjutnya subjek kedua menjawab 12 pertanyaan terstruktur dengan ringkas dan cepat sehingga hanya dibutuhkan percakapan sekitar 20 menit. Pada pukul 13.50 dilanjutkan wawancara untuk subjek ketiga dan keempat. Subjek ketiga adalah guru dari SMA Wiyata Dharma Medan , sedangkan subjek keempat mengajar dari SMA Raksana Medan Wawancara dilakukan hampir sekitar 40 menit juga, hampir sama dengan subjek pertama. Wawancara dihentikan sementara untuk makan siang dan dilanjutkan kira – kira satu setengah jam kemudian. Wawancara dilanjutkan dengan menghubungi subjek kelima yang mengajar dari SMA Santa Maria Medan dan subjek keenam juga yang mengajar di SMA Santa Maria Medan. Subjek sangat bersahabat dalam hal menjawab ke-12 pertanyaan yan diberikan pewawancara sehingga wawancara dapat dilakukan dengan lancar. Pukul 16.30, pewawancara mulai mewawancarai subjek ketujuh yang mengajar di SMA ST.Thomas 2 Medan. Butuh waktu yang cukup lama untuk subjek kali ini karena subjek menanyakan lebih detail mengenai wawancara, namun akhirnya dapat terselesaikan dalam waktu 1 jam. Wawancara melalui telepon terakhir dilakukan pada pukul 17.30 terhadap dua subjek terakhir yaitu guru dari SMA Methodist 8 Medan dan guru dari SMA Methodist 7 Medan. Wawancara dimulai dengan cukup lancar karena gurunya juga bersahabat dan ramah ketika menjawab 12 pertanyaan yang diberikan pewawancara, sehingga wawancara dengan telepon dapat diselesaikan sekitar pukul 18.05. Setelah itu pewawancara kembali kerumah masing – masing pukul 18.30.
Pengumpulan data kedua dilakukan dengan wawancara face to face. Wawancara dilakukan terhadap enam orang guru dari SMA.Eka Prasetya Medan pada sekitar pukul 13.00 WIB setelah berakhirnya jam belajar mengajar di sekolah tersebut. Wawancara berlangsung dengan cukup lancar, dimana para guru tersebut diwawancarai satu persatu oleh kelompok dengan 12 pertanyaan yang sama seperti guru-guru yang sebelumnya di wawancara dengan sistem telephone interview. Wawancara terhadap keenam guru tersebut memakan waktu sekitar tiga jam dan berakhir pada pukul 16.10 WIB.
Pelaporan dan Evaluasi
Dari 15 subjek yang diwawancara mengenai gaya manajemen kelas, ditemukan bahwa :
· Gaya manajemen kelas otoritatif adalah gaya manajemen kelas pertama yang paling sering digunakan oleh guru Sekolah Menengah Atas Swasta di Medan, dibuktikan dari hasil wawancara yang dilakukan, dimana 14 dari 15 guru cenderung memiliki gaya manajemen kelas yang otoritatif
· Gaya manajemen kelas otoritatif adalah gaya manajemen kelas kedua yang paling sering digunakan oleh guru Sekolah Menengah Atas Swasta di Medan, dibuktikan dari hasil wawancara yang dilakukan, dimana 1 dari 15 subjek cenderung memiliki gaya manajemen otoritarian
· Gaya manajemen Laissez-faire dan permisif merupakan gaya yang paling jarang digunakan oleh guru Sekolah Menengah Atas Swasta di Medan, dibuktikan dari hasil wawancara yang dilakukan, dimana tidak ada seorangpun guru yang cenderung memiliki gaya manajemen kelas Laissez-faire atau permisif.
Dari hasil wawancara yang dilakukan, ditarik kesimpulan bahwa strategi/gaya manajemen kelas yang paling sering digunakan oleh guru SMA Swasta di kota Medan adalah gaya manajamen kelas otoritatif.
Evaluasi
Dalam pelaksanaan mini proyek yang dilakukan oleh kelompok, terdapat beberapa yang tidak sesuai dengan perencanaan pada awalnya. Jika pada awalnya proyek yang direncanakan oleh kelompok adalah untuk melihat perbandingan antara motivasi dan hasil belajar siswa, pada prekteknya karena terdapat banyak hambatan pada pelaksanaannya yang sudah hampir 30%. Karenanya proyek dengan judul tersebut dihentikan oleh kelompok. Kemudian kelompok mengganti judul penelitiannya. Namun pada kenyataannya setelah topik ini didiskusikan dengan pengampu mata kuliah ini yaitu Bu Dina,ternyata banyak sekali kekurangan dalam pemilihan judul tersebut. Karenanya diambillah keputusan oleh kelompok untuk kembali merubah judul penelitian. Dan akhirnya dipilihlah judul penelitian “Gaya Manajemen Kelas” ini. Perubahan judul yang berkali-kali ini sangat berdampak pada waktu penelitian yang semakin lama semakin sempit. Kemudian, saat dilaksanakannya pengambilan data, yang diharapkan oleh kelompok adalah agar bisa mewawancarai secara langsung semua guru yang terlibat dalam penelitian ini. Namun dikarenakan oleh beberapa faktor seperti ketidakcocokan jadwal dan lainnya, maka kepada guru-guru yang tidak dapat ditemui secara langsung oleh kelompok, dilakukanlah telephone interview. Pada akhirnya memang kekurangan disana-sini sangat dirasakan oleh kelompok. Karenanya akan terus dilakukan pembelajaran dan evaluasi oleh kelompok ini agar nantinya dapat menghasilkan penelitian yang lebih baik dan berguna.
Testimoni :
-Kelompok : Ini merupakan tugas pertama kami melakukan penelitian yang berhubungan dengan pendidikan,penuh lika-liku hingga akhirnya menemukan judul penelitian yang tepat untuk kelompok kami. Perjuangan berlanjut dimana kami harus mewawancarai guru - guru, menganalisis hasil wawancara, sampai akhirnya membuat poster. Namun dibalik semua itu tersimpan pengalaman berharga yang dapat membantu kami untuk melakukan peneltian - penelitian yang selanjutnya. Dari segi topik, melalui penelitian kali ini bahwa guru - guru di Medan kebanyakan menggunakan teknik otoritatif dibanding ketiga teknik lainnya.
-Kelompok : Ini merupakan tugas pertama kami melakukan penelitian yang berhubungan dengan pendidikan,penuh lika-liku hingga akhirnya menemukan judul penelitian yang tepat untuk kelompok kami. Perjuangan berlanjut dimana kami harus mewawancarai guru - guru, menganalisis hasil wawancara, sampai akhirnya membuat poster. Namun dibalik semua itu tersimpan pengalaman berharga yang dapat membantu kami untuk melakukan peneltian - penelitian yang selanjutnya. Dari segi topik, melalui penelitian kali ini bahwa guru - guru di Medan kebanyakan menggunakan teknik otoritatif dibanding ketiga teknik lainnya.
-Irene Anastasya : Tugas ini sangat menarik, tugas pertama yang membuat saya dan teman kelompok harus mewawancara orang dan mengolah datanya agar mendapatkan hasil penelitian yang relevan dengan masalah yang dibahas. Tugas yang sangat menantang, dan membutuhkan konsentrasi dan komitmen dalam pengerjaannya.
-Putri Mayritza : Salah satu tugas tersulit yang pernah saya buat. Bukan karena tidak tahu bagaimana mengerjakannya, namun lebih ke arah revisi judul dan isi yang sampai berkali - kali. Saya dan 2 orang teman saya selaku kelompok harus ekstra keras untuk menyelesaikan tugas ini tepat waktunya, dan Puji Tuhan berhasil. Selain itu saya juga jadi mengetahui bahwa ternyata gaya manajemen kelas yang paling populer atau yang paling banyak digunakan di SMA swasta di Medan.
-Yohanti Viomanna : Tugas yang menyita penuh perhatian terutama saat harus berinteraksi dengan guru-guru SMA. Sangat berkesan karena harus mengambil data dari orang-orang baru dan juga karena harus berkali-kali merevisi judul penelitian sebelum akhirnya menetapkan judul penelitian ini. Pembuatan posternya juga sangat menantang karena belum pernah mengerjakan hal itu sebelumnya. Intinya tugas ini membawa kami untuk mengerjakan hal-hal baru yg belum pernah dilakukan sebelumnya.
Daftar Pustaka::
SANTROCK, JOHN.W. Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua, Jakarta : Kencana ,2010
SANTROCK, JOHN.W. Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua, Jakarta : Kencana ,2010
No comments:
Post a Comment